Dezvoltarea metodica a literaturii (gradul 10) privind dialogul ca fundament al unei lecții moderne

Dialogul ca fundament al lecțiilor moderne de literatură în clasele superioare

Actuala strategie a școlii românești, orientarea
formarea personalității bogat spiritual, sănătos, educat și creativ necesită nu numai ajustarea scopurilor, obiectivelor și conținutului






formarea literară, dar, de asemenea, transferul de accent în formare cu creșterea
cantitatea de informații cu privire la sale cognitive, educaționale, de dezvoltare
funcție, reorientarea sistemului de predare „kulturosoobraznogo“
sistem, revizuirea metodelor de predare, în funcție de necesitate
se află în jos abordări, cum ar fi comunicativ - activitate,
funcțional, tekstoorientirovanny, etnokulturovedchesky.

Nu este o coincidență faptul că astăzi principalele probleme-psihilogo didactică de predare a literaturii în școală constă în formarea și dezvoltarea interesului în subiect pe baza conștientizării elevilor de semnificație personală și valoare pentru ei materialul studiat, cunoștințele și abilitățile formate. rezolvarea Poate că aceste provocări, vom putea să depășească nu numai formalismul în predarea literaturii, face lecțiile plictisitoare, gol, dar, de asemenea, pasivitate, neinteresante intelectuală, iresponsabilitate, deficitul de interese și nevoi vitale, lipsa de inițiativă a studenților noștri.

Bazat pe acest lucru, cred că ai nevoie de un aspect nou la subiectul literaturii, atât în ​​fenomenul cultural și istoric, care ocupă un loc special în oameni și viața omului ca o tradiție culturală, a cărei dezvoltare contribuie la formarea personalității și relația sa cu lumea și să se . Este necesar să se schimbe atitudinea studentului, să recunoască valoarea, demnitatea și unicitatea persoanei sale, a dreptului său la libera dezvoltare.

Astăzi este o problemă: cum să construiască o lecție că a fost un interesant și eficient? Cum de a face în așa fel încât atât elev și profesor lecție pentru a aduce bucuria de învățare, descoperire, bucuria de comunicare.

Atunci când se lucrează la această problemă, m-am întâlnit cu teoria psihologică a activității de învățare VV Davydova, psihologia educației, LS Profitabile, psihologie de predare seniori AV Zakharova și o serie de alte lucrări în domeniul psihologiei și pedagogiei. Am învăța din experiențele celebrului metodiști-limba și literatura: AI Vlasenkova, SI. Lviv, YM Lotman, MG Kachurina, II Arkin și alți profesori. Toate acestea cred că procesul de dezvoltare a copilului este posibilă numai atunci când este activitatea cognitivă activă, și rolul profesorului - de a crea condițiile necesare pentru includerea studenților favorabile în educație, pe baza motivației intrinseci.

Punerea în aplicare a acestor motive kontseptualnyx de a solicita pentru a rezolva o serie de probleme, printre care cele mai importante sunt:

1. reorientarea cadrelor didactice cu predare și disciplină în modelul personal de interacțiune cu studenții;
2. de pregătire a cadrelor didactice pentru excluderea consecventă de constrângere în formare, includerea activității activator intern.

Provocarea este necesitatea de a schimba mediul de învățare, astfel încât cei mai mulți elevi au învățat la intensificarea intereselor cognitive și numai în ceea ce privește partea inferioară a acestora, și motivație apoi ca o excepție, măsurile ar fi necesare.

La o excepție la nivel psihologic cerințe externe rigide se realizează prin asigurarea libertății în alegerea mijloacelor, formele și metodele de instruire din partea profesorului, și de copii, precum și prin crearea unei atmosfere de încredere, cooperare și asistență reciprocă datorită schimbărilor în activitatea estimată a profesorului și a studenților.

Abordarea problemele majore asociate cu schimbările interne procedurale în procesul educațional, sugerează următoarele:

- implicarea activă a studentului în formarea unei activități cognitive și de căutare, organizată pe baza motivației interne;

- organizarea de activități comune, parteneriat de studenți și elevi, inclusiv copiii în relație educațională adecvată în educațional procesul activităților de învățare;

- asigurarea comunicării dialogice nu numai între profesor și studenți, dar și în rândul studenților în procesul de obținere a noi cunoștințe.

Acum, cum pot vedea lecția literatura?

Principala caracteristică a acestuia - cooperarea profesorului și studentului în cunoștințe, fapte literatura de prezentare a informațiilor, legile dezvoltării sale. Student la această lecție - om, cunoașterea și acționează, care crește în mod semnificativ nivelul și cota independenței sale. Sarcina activităților mele de predare - să contribuie la dezvăluirea importanței personale a cunoștințelor pentru toată lumea, atunci când obiectivele de învățare sunt adoptate ca propriul lor personal; crearea condițiilor pentru auto-creativitate, oferind dreptul de a alege (în stabilirea obiectivelor personale, selectarea conținutului materialului educațional, definirea formelor de dialog cu profesorul, locurile de muncă, etc.) și „dreptul de a face greșeli.“

Forma principală a activității reciproce a profesorilor și elevilor în funcție de personalitatea lor, atitudinile și relațiile de identitate cu lumea, să interacționeze unii cu alții ar trebui să fie un dialog ca un mediu de comunicare organizat special.

Dialog necesită egalitate, respect, încredere reciprocă, disponibilitatea de a accepta poziția altuia, mai ales atmosfera emoțională care să conducă la sinceritate în exprimarea gândurilor și sentimentelor.

forma Dialogic de comunicare implică abordări diferite pentru planificarea și efectuarea o lecție sau o serie de lecții despre acest subiect.

Aproximativ o treime din timp de clasă pe un anumit subiect este în scop informativ. Aceasta este în cazul în care fundația este prevăzută pentru activități suplimentare: de a dobândi cunoștințe. tipuri tradiționale de lucru: profesor prelegeri, rapoarte de student, eseuri, auto-studiu, etc. Alegerea de moduri de a explora subiecte sunt adesea discutate anterior în sala de clasă. În cazul în care doresc în rândul studenților în pregătirea oricăror materiale care nu este tema sau întrebare destul de dificilă, profesorul se pregătește materialul și selectează forma de depozit, de obicei, o prelegere. În pregătirea cursurilor este important să se evidențieze principalele subiecte probleme pentru a pune probleme de interes care vor trebui, ulterior, să se răspundă; să ia în considerare cunoștințele, interesele, aptitudinile specifice elevilor, încurajându-i astfel să se auto-studiu sau de cercetare.

Deci, studiind poziția ideologică și estetică IS Turgheniev și reflectarea ei în romanele scriitorului, întrebări pentru cei interesați de acest subiect au fost prezentate: ca epoca se reflectă în opera scriitorului? Care sunt cerințele pentru eroii lor este Turgheniev? Lena A. interesat de istorie - patria, și-a exprimat dorința de a lucra la prima întrebare, și Mary A. încă în clasa a opta purtat „fată Turgheniev“ a luat pentru a face față cu a doua problemă.

Anticipând studiul de o creativitate Ostrovski, împreună cu elevii au decis că biografiile și creativitatea în clasă va cuprinde spectacole de către grupuri. Selectarea și distribuirea materialului, forma de performanță este determinată de elevii înșiși. Este, de asemenea, o formă de înregistrare într-un caiet pe lecție dispoziții de referință biografia revizuirii și opera scriitorului a fost determinată de copiii înșiși. Unii dintre ei au fost de masă, celelalte materiale de lecție făcute din planul, și altele prezentate sub formă de abstracte sau rezumate comprimat, a patra - sub forma unui cluster. Acest lucru a fost asociat cu studiul lecțiilor de limba română principalele tipuri de procesare de text, o astfel de integrare poate îmbunătăți nu numai eficiența învățării, dar, de asemenea, pentru a crește motivația activităților de învățare al elevilor.

Atunci când studiază arta LN Tolstoi, unul dintre elevii oferit să dețină tur corespondență cu Iasnaia Poliana ea a vrut să împartă cu impresiile copiilor primite în timpul unei călătorii de vară în aceste locuri.

În timpul pregătirii discursuri, rapoarte, compoziții literare, rezumate copii manifestă anumite dificultăți, au nevoie de consiliere cu privire la orice întrebări. Ei pot obține explicațiile necesare, consiliere cu privire la ocuparea forței de muncă de electives alegere. Uneori, elevii vin în grupuri, și împreună vom decide modul în care cele mai bune pentru a distribui materialele din firele de grup ca interesant să le prezinte în clasă și multe alte probleme.

Următoarea parte a timpului - productiv. Acesta este de fapt un dialog - acel mediu de comunicare, atunci când există un schimb de opinii, rezolvarea problemelor, idei creative sunt puse în aplicare. Forme și tipuri de lucrări pot fi diferite. Eu folosesc adesea un grup de lucru ca activ baieti împărtășesc gândurile lor este în grup. Grupurile sunt create în mod voluntar, sub formă de grupuri de lucru și de interacțiune a variat.

După ce a studiat piesa grupuri „Furtună“, au fost rugați să facă un plan complex pentru una dintre lucrările pe tragedie. Particularitatea acestei activități comune - alegerea problemei dreapta, discutarea liberă a propunerilor și idei.

O listă de eroi: Yevgeny Bazarov, Basil Bazarov, Arkady Kirsanov, Nikolai Petrovich Kirsanov, Pavel Petrovich Kirsanov.

Eficacitatea acestei activități comune a fost dependentă de contribuția fiecărui la cauza comună de coerență. Panoul a fost de a determina cantitatea, secvența de timp a performanțelor tuturor membrilor grupului sau doar o parte a clasei în timpul lecției.

Card - sarcina №1

eroul preferat al Leo Tolstoy, care ar trebui să fie?

ideale 1.Tolstovsky. Ce se afla in spatele acestei?

2. Care ar trebui să fie eroul preferat al Leo Tolstoy, care este valoarea sa adevărată?

-atitudinea față de ceilalți;

3.Ce tehnici artistice v-ar folosi pentru a crea o imagine a eroului?

4. Pe măsură ce nivelul moral al unui erou?