Formarea activității independente de citire la școlari mai tineri prin intermediul cursului -
I. Condiții de experiență apariție. Introducere.
Oricine dragostea pentru cărți nu a fost dat la naștere. Aceasta nu se întâmplă la un copil care vine la școală, stăpânirea tehnica lecturii, am iubit cartea, astfel încât acesta să intre în viața lui, și de lectură independentă ar fi interesant. De ce atât de mulți copii sunt reticente și un pic de lectură? De ce de la an la an scade interesul copiilor în lectură, a literaturii clasice pentru copii, poezie?
Există mai multe motive pentru acest declin:
- influența crescândă a mass-media cărți de lectură înlocuiește informații-multe ore ședinței în fața unui televizor, calculator.
- o schimbare bruscă în viața socială în așa fel încât numărul de familii disfuncționale în cazul în care părinții au un interes scăzut al educației copiilor, a crescut
- schimbare în poziții pentru adulți la activități comune de lectură cu copii înscriși în clasa I (pentru adulți lectură copilul este redus drastic, astfel, deranjat sistematic și dialog semnificativ cu o varietate de cărți în primii ani de învățare. expresii tipice de mame, tați, bunici. „Ești un mare, citit-o eu. „)
- absența unui sistem de formare intenționată a activității cititorului de școlari.
Astfel, problema formării independenței cititorului de elevi este foarte important. O atenție specială pentru rezolvarea acestei probleme ar trebui să se acorde în școala elementară, deoarece este baza de interes pentru dezvoltare durabilă în cărți, lectură.
Cerințele moderne ale societății, modernizarea educației necesită introducerea unor noi programe educaționale. Va oferim experienta in materiale didactice approbation a programului „Școala secolul XXI“ .Osobenno interesant pentru a arăta cursul lecturii literare L. A. Efrosininoy. Acest curs vă permite să pună bazele unei activități independente de lectură de primă clasă la copiii de școală primară.
II. Baza teoretică a experienței.
Ideea de conducere: activitatea sa se bazează pe teoria formării tipul corect de activitate de citire și independență N.N.Svetlovskoy cititor.
Ce este o lectură completă în școală elementară din punct de vedere al teoriei formării autosuficienței cititorului?
Citirea-un fel de activitate de vorbire, și vorbire-formă de comunicare umană, aceasta înseamnă că lectura-punctul de vedere al comunicării umane .Kto vorbește, de asemenea, la noi când am citit? Desigur, cartea ne vorbește, și chitateli- părți ale cărții.
Metoda tradițională rus distinge în procesul de citire și de învățare pentru a citi cele patru calități de bază: precizie, fluenta, exprimare și de sensibilizare. O astfel de izolare a majore calitățile de citire se aplică numai decodarea tehnologiei semnelor lingvistice și cititor de text vocal. Ea nu reflectă cele mai înalte obiective de lectură: a se ști, că este, găsi un interlocutori potriviți în lumea cărților.
Din punct de vedere al științei moderne despre formarea cititorului, calitatea de bază a procesului de chteniya- acest nivel de autonomie, la care este pregătit cititorul și alegerea interlocutorului Carti-, și a marcat discursul altuia.
Componentele majore ale sistemului de concepte ale științei cititorului sunt:- carte-sursă
- Metoda: citire, vizualizare
- scopul de citire-dialog: caute și să găsească ceva sau pe cineva să „peering, să reflecteze asupra experienței altora, se află“
- Scopul educativ al predării citirii - formarea unui cititor calificat
- un cititor de specialitate - un copil sau un adult care are un numar de cititori de independență, care este, în măsură, obișnuiți să vadă în orice carte a interlocutorului
- carte de cunoștințe
- Tehnica de citire (precizie, fluența, conștientizare, exprimare);
- nivelul de independență;
- orizonturi cititorului.
III. lectură literară în școala elementară.
Strategia propusă L.A.Efrosininoy cititor de copil de a deveni productiv în clasele primare și răspunde provocărilor educației moderne de dezvoltare.
3.1. Obiectivul principal al cursului „lectura literară“ - o dezvoltare literară a școlari mai tineri, în cursul formării. Această introducere a copiilor în lumea literaturii pentru copii interne și externe, a îmbogățesc experiența cititorului copilului, asistenta pentru a deveni cititori independenți.
Din obiectivul principal principal implică o serie de probleme. soluția care contribuie la formarea copilului-cititor:- oferind o percepție completă a lucrării, înțelegerea elevilor de text și specificul formei sale literare (gen), dezvăluind punctul de vedere al scriitorului, poziția de formare a cititorului;
- lucra la lectura competențe;
- formarea de idei și concepte care sunt necesare pentru dezvoltarea student al literaturii ca un cuvânt de artă literară;
- includerea studenților în activitatea de creație independentă, dezvoltarea vorbirii;
- extinderea citirea mai tineri școlari
3.2. Curs Caracteristici „lectura literară“:
- Lecții audiere literară în clasa întâi
- utilizarea tehnologiei de simulare
- „Nediferențiată“ și „interconectate“, sala de clasă și de lectură extracurricular
- Utilizarea de diagrame, tabele, cuvinte încrucișate
- sarcini pe mai multe niveluri, care să permită să efectueze o abordare diferențiată în formare
- exercițiu de auto-control si stima de sine
3.3. La punerea în aplicare a programului de curs „lectura literară“ L.A.Efrosininoy etape definite în formarea activității independente de citire.
Pașii sunt diferite: obiective de învățare, obiectivele, lecția structurii, metoda de formare, materiale de instruire, cerințele Zoon.
Prima etapă - pregătitoare (clasa 1)
Scop: formarea percepția unei opere literare
obiective:- pentru a îmbogăți experiența cititorului de copii;
- dezvolta cititori competențe speciale;
- elevii își dezvoltă vorbire;
- să dezvolte un interes în lectură independentă.
Forma principală de lucru: Lecții de audiere literară.
Metoda de bază: sistemul de simulare vizual prin introducerea de substituenți pentru genurile, eroii, planurile de desen schematic.
A doua etapă - inițiala (gradul 2)
Obiectiv: Dezvoltarea de cititori și abilități de vorbire.
obiective:- forma adecvată conștientă de lectură,, netede;
- dezvolta un interes în lectură, extinderea orizonturi cititorului;
- cultiva principiile morale și etice;
- îmbunătăți percepția, înțelegerea și reproducerea textului;
- dezvolta capacitatea de a lucra cu text, educaționale și cărți pentru copii.
Principalele forme de lucru: lecții de diferite tipuri (lecții de ascultare lecție de lectură literară, forme netraditionale de lecții).
A treia etapă - primar (gradul 3).
Scopul: de a îmbogăți experiența cititorului copilului, să îl ajute să devină un cititor independent.
obiective:- pentru a asigura percepția completă a produsului;
- pentru a identifica punctul de vedere al scriitorului, poziția cititor de;
- a îmbunătăți lectură independentă, lectură în tăcere, citire expresivă;
- implică elevii în activități emoționale și creative;
- formând o reprezentare literară;
- extinde gama de citire, pentru a forma competențe cititorilor.
A patra etapă - finala (gradul 4).
Obiectiv: formarea unui cititor independent.
Realizarea sarcinilor stabilite în etapa principală.
3.4. Specificitatea lecțiilor auditive literare.
O condiție necesară este utilizarea de cărți pentru copii pentru a fi utilizate în clasă. Și un pas obligatoriu în cărțile de lecție au fost de vizionare.
Pentru a genera speciale abilități cititor propus metoda de modelare sistemului vizual prin introducerea de substituenți pentru genurile, eroii, precum și planul de desen schematic (diagrama planul).
Încă de la primele lecții de auz, împreună cu copiii selectați substituenților care ajuta copilul găsească drumul în carte, să înțeleagă caracteristicile unei opere literare.
Genurile sunt notate cu cifrele (de exemplu, poveste-cerc poveste-box), sunt înlocuite cu fire de citire de culoare (de exemplu, roșu Rodine- aproximativ galben detyah-)
Vă sugerez următoarele exerciții cu modelele:- compararea diferitelor modele,
- selecția de lucrări la modele
- Selectați modelul dorit de la câteva la unele produse,
- selecție de lucrări pe teme conform modelului,
- umplerea modelului de acoperire.
3.5.Rabota formarea de tipul corect de citire și a activității de lectură independență a fost continuată la lecții de lectură literară în clasele 2-4.
Mai ales lecții de lectură literare.
OCP include registre de lucru cu privire la lectura literară. Ei învață să lucreze independent. Țintele sunt selectate în așa fel încât elevii să înțeleagă cu ușurință produsul, să înțeleagă cuvântul art. Tipuri de raznoobraznye- de lucru pentru a scrie, selectați, compara, explica, trage, cred.
locuri de muncă pe două nivele în notebook-ul oferă profesorului o oportunitate pentru o abordare diferențiată (de exemplu, tipul de locuri de muncă „maruntita mister“ este mai bine să le ofere copiilor să citească bine.) Există mai multe sarcini creative -. „O mostră a pen-ului.“
Cursul „lectura literară“ LA Yefrosinina, pot obține rezultate bune în dezvoltarea literară a școlari pe următoarele criterii:- nivelul erudiției, intervalul de citire de student
- nivelul de dezvoltare de interes în activitatea de citire
- nivelul de formare a abilităților cititorilor speciale.
- Înaltă - a generat un interes puternic în citirea cărților, citind cu voce tare tehnica, mai mult de 110 de cuvinte pe minut, pregătire independent pentru citire expresivă, percepția unei lucrări la nivelul „idei“, orizonturile cititorului, programul învățat.
- peste medie - un interes cognitiv stabil în citirea cărților, citirea cu voce tare tehnica de mai mult de 100 de cuvinte pe minut, percepția produsului la „erou“, cititorul o perspectivă nu este suficient de largă, programul este parțial digerat.
- media - interesul pentru citirea cărților arată, dar este instabilă, citind cu voce tare tehnica de mai mult de 90 de cuvinte pe minut, percepția produsului la „erou“, cititorul o perspectivă nu este suficient de largă, programul este parțial digerat.
- Low - nici un interes în citirea cărților, citind după cum este necesar, citirea cu voce tare tehnica de mai puțin de 90 de cuvinte pe minut, spune nivelul de percepție, bibliotecă orizonturi limitate, programul este parțial digerat.
Astfel, nivelul ridicat de independență al cititorului have- 41%, peste nivelul de 53% srednego-, sredniy- 6% din copiii cu un nivel scăzut în clasă nu a fost găsit.
Concluzie: Rezultatele diagnosticele arată că rata de L.A.Efrosininoy „lectura literară“, promovează formarea eficientă a tipului corect de activitate de auto-lectură, formează o nevoie continuă pentru citirea cărților. Training pentru program și kit-ul de predare la lectura literară oferă școala elementară absolvent un nivel suficient pentru studiul de succes al literaturii în nivelul de mijloc al oricărei școli cereri (elevi de clasa a 5-a arătat următoarele rezultate :. Nivelul de formare 100% de calitate znaiy-70 5% .În particular, literatura: "5" -9 elevi, 52,9%; la "4" -5 elevi, 29,4%; "3" -3 elevi.