instrucțiuni Programat - l

anterior ◈ următoarea

învățarea Programat - Metoda de predare prezentate de profesorul BF Skinner (Skinner B.F.) în 1954 și dezvoltat în continuare de către specialiști din mai multe țări, inclusiv oamenii de știință ruși. În dezvoltarea conceptului de individ a participat NF Talyzina, P. Ya. Galperin. L. N. Landa, I. Tihonov AG Moliboga, AM Matjushkin VI Chepelev și altele. În același timp, se crede că elementele instruirii programate au întâlnit deja în cele mai vechi timpuri. Ele au fost folosite Socrate și Platon. acestea se găsesc în lucrările lui I. F. Gerbarta, și chiar și John. Dewey.







tehnici Caracteristici

Scopul conceptului este de a încerca să-și îmbunătăți gestionarea procesului de învățare pe baza abordării cibernetica. La baza acestuia, instruirea programată implică munca ascultător la un anumit program în curs de desfășurare care, el a avut cunoștințe. Rolul profesorului este redus la monitorizarea stării psihologice a ascultătorului și eficiența dezvoltării pe etape a materialului educațional și, dacă este necesar, acțiuni de politică de reglementare. În conformitate cu această schemă au fost dezvoltate diferite algoritmi de instrucțiuni programate - drepte, ramificate, amestecate și alte, care pot fi puse în aplicare cu ajutorul unui calculator, manuale programate, materiale didactice. Principiile didactice ale instruirii programate: 1) secvența; 2) disponibilitate; 3) sistematic; 4) independența.

Algoritmi de instrucțiuni programate

Algoritmul liniar (algoritm Skinner)

B. F. Skinner, care au dezvoltat propriul concept de instruire programată, bazată pe următoarele principii în ea:

  • pași mici - materialul de învățare este împărțit în porțiuni mici (porții) pentru elevii nu au avut de a cheltui o mulțime de efort pentru achiziționarea lor;
  • Nivelurile scazute de portii de dificultate - nivelul de dificultate al fiecărei porțiuni a materialului educațional trebuie să fie suficient de mică pentru a oferi răspunsul corect cele mai multe dintre întrebările pe student. Datorită acestui elevul primește în mod constant armare pozitiv atunci când se lucrează cu tutorial. Ca Skinner proporție de răspunsuri eronate studentul nu trebuie să depășească 5%.
  • întrebări deschise - Skinner a recomandat să utilizați pentru verificarea asimilarea de porțiuni de întrebări deschise (de introducere a textului), mai degrabă decât o alegere dintr-o varietate de opțiuni, argumentând în același timp că „chiar și corecție viguroasă a răspunsului eronate și consolidare drept nu împiedică apariția de asociere verbală și de fond născut când citiți răspunsurile greșite. "
  • confirmarea imediată a corectitudinii răspunsului - după răspunsul la întrebarea studentul are posibilitatea de a verifica corectitudinea răspunsului; în cazul în care răspunsul este încă greșit, studentul ia acest lucru în considerare și merge la piesa următoare, la fel ca în cazul unui răspuns corect;
  • individualizare de exerciții de ritm - elev lucrează ritm optim propriu;
  • diferențiate consolidarea cunoștințelor - fiecare generalizare se repetă în diferite contexte de mai multe ori și este ilustrată prin exemple alese cu grijă;
  • Desigur, uniforma de predare instrumentale - nici o încercare este o abordare diferențiată în funcție de abilitățile și înclinațiile elevilor. Toate diferența dintre elevi vor fi exprimate numai în durata trecerii programelor. Până la sfârșitul programului ei vor veni în același fel.






Algoritmul Ramificat (algoritmul Crowder)

Principala diferență între abordarea dezvoltată de Norman Crowder în 1960, este introducerea unor trasee individuale de materiale de învățare. Calea pentru fiecare elev determină programul în procesul de învățare, bazat pe răspunsurile elevilor. N. A. Krouder a stabilit următoarele principii în concepția sa:

algoritm adaptiv

Programul de formare sprijină nivelul optim de dificultate a materialului de a fi studiate individual pentru fiecare elev, adaptându-se astfel în mod automat la om. idei de formare programate adaptive au fost stabilite de către Gordon Pask în anii 1950.

Rolul instruirii programate în educație

În general, instruirea programată poate fi privită ca o încercare de formalizare a procesului de învățare cu cea mai mare posibilă eliminarea factorului subiectiv de comunicare directă între profesor și elevi. Se crede acum că această abordare nu sa dovedit a fi [necesită citare 1299 zile]. Utilizarea sa a demonstrat că procesul de învățare nu poate fi complet automatizat, precum și rolul comunicării profesor și elev cu el în timpul formării rămâne o prioritate [necesită citare 1299 zile]. Cu toate acestea, dezvoltarea tehnologiei de calculator și de învățare la distanță consolidează rolul teoriei învățării programate în practica educațională.

literatură

  • Bespalko V. P. de instruire programată. Baze didactice. - M. Școala Superioară, 1970. - 300 p.
  • Galperin P. Ya. Instrucțiuni și sarcini de îmbunătățire radicală a metodelor de predare // Teoria instruirii programate programate. - M. 1967.
  • D. Cram programate mașini de instruire și predare. - Mir, 1965. - 274 p.
  • Kupisevich Ch Bazele didacticii generale. - Moscova High School, 1986.Bіlan VV






anterior ◈ următoarea