Caracteristicile procesului de învățare

Asimilarea cunoștințelor - un proces complex, care include stăpânirea unui set de diverse operații și acțiuni.
Aspectul psihologic este definit ca asimilarea activității cognitive, inclusiv procesele mentale, cum ar fi percepția, memoria, gândirea. Cu toate acestea, dobândirea de cunoștințe necesită nu numai participarea proceselor de gândire. Este, de asemenea, direct legate de caracteristicile persoanei - sentimentele ei, va, etc. (DN Bogoyavlenskii Menchinskaya NA). Real asimilarea este posibilă numai în cazul în care studentul a fost activ cu materialul, încercând să aplice cunoștințele relevante, care au contribuit la dezvoltarea unor competențe specifice. Prin urmare, este important, deoarece activitatea cognitivă a studenților, activitatea cognitivă care a fost organizată în același timp, a asigurat în orice condiții pedagogice, este cea mai evidentă.

Prin urmare, de învățare - nu este un proces spontan de dobândirea unor cunoștințe, aptitudini și abilități și formarea lor scop, în cursul activității educaționale și cognitive special organizate de elevi.

Numeroase studii (Davydov, L.V.Zankov, G.S.Kostin, A.A.Lyublinskaya, N.A.Menchinskaya, A.A.Smirnov, L.B.Elkonin și colab.) A arătat, că învățarea structura și activitatea cognitivă, în care subiectul cu interacțiunea obiect are loc sub îndrumarea unui profesor, următoarele componente:

1. Scopul activității - conștientizarea elevilor unei anumite sarcini cognitive care este necesar să se cunoască și pentru ce;

2. Motivul pentru care cauzează elevului la acțiune;

4. modalitățile prin care elevii folosesc pentru a atinge obiectivul: abilități, competențe, operațiunile efectuate în anumite condiții de activitate, reproducerea și activități creative, practice și mentale;

5. monitorizarea și evaluarea performanței din partea profesorilor, auto-control și stima de sine a studenților.

Stăpânirea de cunoștințe, elevii învață să se reorganizeze, să le regândească, se aplică soluția diferitelor probleme. Acest lucru înseamnă că orice impact asupra personalității profesorului student ar trebui să fie completată de o manifestare a activității proprii studentului în dobândirea cunoștințelor și a acțiunilor necesare, precum și pentru a contracara influența de formare, care a dus la mai multe activități ale acesteia din urmă este transformat. Dar aproape la fiecare expunere umană modifică starea și provoacă o reacție, în mod obișnuit caracterizat ca controlul expunerii. În consecință, în condițiile interacțiunii dintre profesor și student sub influența fiecărei activități, elevul învață un anumit sistem de cunoștințe, dobândește competențe pentru a le folosi mai târziu în practică; profesor organizează o activitate intelectuală și practică activă a studenților în reconstrucția materialului educațional și asimilarea ei, face ca procesul de asimilare este personal semnificativ, adică, Acesta gestionează acest proces.

2. înțelegerea materialului ca obținerea succesului în procesul de digestie
2.1. Determinarea înțelegerii

În ceea ce privește studiul de înțelegere în legătură cu practica de formare, există o opinie unanimă cu totul: orice înțelegere deplină a teoriei didactice încă. Cu toate acestea, este pentru didacticii de mecanisme de informare și înțelegere a proceselor, identificarea celor mai importante cauze de neînțelegere, dezvoltarea de metode de înțelegere sunt cele mai importante condiții pentru a asigura eficacitatea instruirii.

De-a lungul istoriei educației ca știință, una dintre cele mai importante principii ale învățării a fost considerată principiul accesibilității. Un alt Ya.A.Komensky recomandat: „Metoda de predare ar trebui să reducă dificultatea de predare, astfel încât să nu trezească în elevii neplăcere și nu se întoarcă de la studii suplimentare“. „Fiecare regulă este necesar să se stabilească câteva, dar cuvintele cele mai clare.“ „Nimic nu ar trebui să fie obligați să învețe, dar ceea ce este bine înțeles.“

Desigur, nevoia de școală modernă, cu o orientare mai detaliată privind accesibilitatea în educație. Dar meritul JA Comenius constă tocmai în faptul că, în epoca de predare dogmatice, bazată pe memorarea pe de rost neexaminate, el a stabilit mai întâi sarcina: pentru a preda prin înțelegere.

Orice activitate cognitivă umană urmărit formarea unei reprezentări clare și precise ale realității. Pentru a dobândi cunoștințe a contribuit la succesul în activitățile relevante, și anume care a avut loc productivitatea cunoștințelor, acestea ar trebui să fie, în primul rând, un om poate fi citit.

Desigur, se întâmplă uneori, atunci când o persoană nu știe nimic, nu numai cu succes efectuează orice acțiune, dar nu înțelege sensul real și esența a ceea ce se întâmplă. Acest „om robotizate“ nu poate servi ca model de specialitate moderne, deoarece, practic, lipsit de creativitate. Informații de nepătruns pur și simplu clutters mintea, pentru că omul nu se poate bucura.
Astfel, înțelegerea servește ca o condiție prealabilă și condiție prealabilă pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor. În conformitate cu structura actului de asimilare (percepție - înțelegerea - înțelegerea - fixare - aplicație) este un pas obligatoriu înțelegerea apariției de noi cunoștințe.

În plus, înțelegere servește ca o legătură care încorporează noi cunoștințe în sistemul existent. De înțelegere sau lipsa de înțelegere depinde de starea emoțională a unei persoane, care, la rândul său, influențează succesul activității cognitive.
Deci, atunci când o persoană prezintă o lipsă de înțelegere a emoțiilor negative (incertitudine, disperare, anxietate, frica). Integralitatea cunoștințe suficiente pentru înțelegerea cauzelor emoții pozitive, activează toate procesele cognitive, și eforturile de vointa puternica.

2.2. Disponibilitatea și complexitatea materialului didactic

Declarație de accesibilitate - caracteristica sa cea mai importantă, care este o condiție necesară nu numai înțelegerea, asimilarea materialului didactic de durată, dar condiție interesului elevilor la acest subiect.

Disponibilitate în Didactica definit ca măsura de dificultate. Dificultatea - este diferența între gradul de pregătire al studentului la procesul de învățare și cerințele pe care le impune acest proces să-l.

Dificultatea - un concept subiectiv, dar principala sursă de dificultăți este un concept obiectiv - complexitatea materialului educațional.
dificultăți de subiectivitate, datorită faptului că fiecare persoană percepe, înțelege și interpretează informațiile în mod diferit, în funcție de caracteristicile de gândire și nivelul de aptitudini, precum și alți factori. Prin urmare, o înțelegere completă a garanției nicio recomandare, fără tehnici didactice nu poate oferi.

Asigurarea disponibilității instruirii implică modul în care unii oameni cred că eliminarea dificultăților intelectuale în studenți. Cu toate acestea, observă pe bună dreptate ca ST Shatsky“. În cazul în care orice dificultate nu este pentru copii, va veni jos la ceea ce face orice auto-studiu și dezvoltarea gândirii lor? Stai pus în gura lor de mestecat terci și nimic altceva. După fiecare sarcină, fiecare întrebare sunt unele dificultăți care trebuie depășite. Și din acest punct de vedere, ar trebui să vorbim nu despre eliminarea dificultăților, și, probabil, cultura de dificultate. "
Problema „culturii de dificultăți“, mai ales în condițiile educației în masă, și este piatra de poticnire care a stat în calea unei soluții de succes la problemele de învățare accesibile și componenta sa integrală - probleme de înțelegere.

Complexitatea naturii înțelegerii arătat, în special, la complexitatea relației dintre cunoștințele și capacitatea umană de a înțelege. Chiar și interpretarea „înțelegere înțelegere“ este extrem de diversă: o înțelegere a modului în care aspectul imaginii senzoriale corespunzătoare ca abilitatea de a-și exprima cunoștințele în limbaj natural, ca gradul de stăpânire a cunoștințelor și capacitatea de a explica și de învățare, etc.