Cum de a face dialogul lecție

Formele nonstandard ale lecției, sau H ow face dialogul lecție

(Radio Inginerie și Colegiul de Comunicații, adjunct. Director al HMP L.S.Ershova)

1. recepții, organizarea de dialog metodice de învățământ

Primul este că sarcina de învățare este plasată într-o dispută cu un companion tachinare, supus „slăbirea socratic“ cunoaștere empirică a studenților, forțând copiii să se gândească „ei înșiși“.

profesor a doua acordă o atenție deosebită copiilor ipoteze, întrebări, sarcina de învățare suprascriere. În timpul lecției, dialogul în aceste ipoteze, întrebări, imagini ale elevilor se ingroasa "atitudinea lor personală a subiectului, propria sa poziție.

Tretimpriemom de important modul în care „progres“, organizarea dialogului în clasă, recepție, utilizate întotdeauna de către copiii înșiși, este de a face apel la experiment.

Cu toate acestea, experimentul nu se potrivea elevilor ca o lecție obișnuită de fizică sau chimie. Experimentele au copii - este realizarea specifice copil, dar important pentru un adult cercetătorilor să opereze liber într-o lume imaginară, de basm.

Este important, în opinia noastră, că lecțiile, dialogurile, elevii vin la unele credințe, nu doar de învățare modelele oferite de adulți. Copiii obține o oportunitate de a lucra convingerile lor într-o coliziune, și lupta împotriva diferite și chiar opuse, tipuri de gândire.

2. Educație Dialog - o problemă de educație

Cea mai mare parte a dialogului educațional este caracteristică diferită. Finalizat, ei par să se întoarcă la partea de sus. De exemplu, la sfârșitul dialogului academic al profesorului viu umple de clasă probleme profunde și presante, dar nu a dat decizia finală. Pe aceste probleme, elevii pot să se gândească la o viață!

Este important de a preda abilități de gândire. Este important să învețe cum să rezolve problema. Dar este la fel de important să se efectueze lecții, în care elevii învață să vadă probleme în cele mai simple lucruri, de bază, familiare. Learning dialog - aceasta este o problemă de învățare.

Deci profesorul nu se grăbește să ia presiunea de a problemei. Dimpotrivă, obiectul de studiu la sfârșitul fiecărui dialog „ciclu“, apare ca un mister, ca și nevoia de noi cunoștințe. Dialogurile duce la o situație de ignoranță științifică a studenților“, o coliziune în aceeași problemă a diferitelor moduri de înțelegere tipic vechi, timpurile medievale, moderne ale secolului XX. Acesta este motivul pentru care disputa atât de tensionată și fără sfârșit. Fiecare dintre metodele are propria înțelegere a rezervelor.

Ne desfășurăm lecțiile noastre nu este o știință cum ar părea la prima vedere, și concentrându-se acele probleme științifice care încep dificultățile și știința modernă. În discutarea acestor probleme, copiii vin la granițele speculații moderne cu speculații din antichitate, evul mediu, epoca modernă. Aceasta a constatat că aceste culturi continuă să conducă în speculații moderne un dialog. Acest dialog și de a reproduce baieti în imaginile lor, ipoteze prezentate

Ce dialog lecție - o formă specială de formare, reductibilă la nici o formare problema sau alte tipuri de formare (de exemplu, pentru o ascensiune de la abstract la concret), arată o comparație a structurii sale cu lecția structurii în care este asigurată circulația tuturor studenților la un total pentru toate rezultatele cognitive, ca rezultat, lipsit de ambiguitate final al activității academice.

· Urok- "alpinism"

1. Începeți cu adoptarea tuturor elevilor o sarcină de învățare ca o contradicție care necesită consimțământul expres, „ștergere“.

2. Sensul lecției - în stăpânirea mod comun de a rezolva problema educațională, metoda comună de rezolvare a contradicțiilor, exprimat în comun pentru toate modelele.

3. Problema de formare este rezolvată prin efectuarea de acțiuni fiecare student model de obiect cu încredere pe un model.

4. Punerea învățare sarcină, profesorul presupune un bine-cunoscut, singurul mod posibil să-l rezolve în aceeași logică ( „ascensiunea de la abstract la concret“). Prin urmare, profesorul taie toate căile de rezolvare și înțelegerea tipurilor de studenți care nu au condus direct la modul standard de acțiune, precum și la modelul de referință.

5. Elevul acționează ca un „punct“ abstract pe o singură traiectorie ascendentă a cunoașterii. Educația este o „gândire în aceeași direcție.“ Modul în care fiecare copil „traiectorie de ascensiune“ sunt identice cu sens logic, și diferă doar în rata.

· Dialog Lecția

1. Începeți cu redefinirea totală a problemelor educaționale de generare a fiecărui elev întrebarea lui ca un paradox, dificultate puzzle.

2. Sensul lecției - joacă în mod constant situație „ignoranță învățate“ în „îngroșarea“ problemelor sale de vedere, lor ineradicabilă întrebare paradoxală „samovitom“ cuvinte, imagini, ipoteză.

3. Punerea în aplicare a experimentelor de gândire în spațiul de imagine, construită de către fiecare elev adâncește paradoxul probleme de învățare, impreciziei sale, „eternitate“.

4. Punerea o problemă de formare, profesorul ascultă cu atenție toate posibilele soluții și redefinire oferite studenților. În aceste realizări, profesorul contribuind la demonstrarea disputa diferite logicile și forme de gândire (vechi figurativ „viziune inteligente“, o înțelegere medievală a modului de calificare, experimentele cognitive ale timpurilor moderne, gândire complementaritate paradoxală a secolului al XX-lea).

5. Un student într-un dialog educațional apare în culturile gap. Oricare dintre „paradigma culturală“ nu se poate apleca ca o economie „perete“. Asocierea diferitelor culturi și moduri de a înțelege nevoile fiecărui elev și profesorul responsabil de individual unic, imprevizibil vorbire-act.

Pentru a fi înțeles greșit, permiteți-mi să subliniez faptul că punerea în aplicare a principiilor dialogism nu duce la învățare sau la „relativism“, nici să „pluralismul“. Vorba e că adevărul în sine, care este în căutarea pentru copii și profesorul în dialogul educațional în știință și cultură a secolului al XX-lea, ca un dialogică interior. Particularitatea științei a timpului nostru (iar acest lucru nu este considerat alpinism pedagogie și, adesea, învățarea bazată pe probleme) este că procesul de înțelegere este organizat ca o actualizare simultană a câteva în plus fiecare alte forme de speculații și logica (undă și particulă, intuiționiste, constructiviste, formaliste) . Prin urmare, dialogurile educaționale organizate în jurul valorii de cele mai multe concepte de bază ale fizicii moderne, matematică, literatură, istorie etc. un student din primii ani de învățământ este într-o situație, fiind om de știință modern, adecvat la vârfurile științei.

· Organizarea și desfășurarea dezbaterii în clasă

W găină care efectuează discuții există întotdeauna un pericol de diluare: controverse stearpă, palavrageala fără sfârșit, o mulțime de monolog în loc de dialog, pierdere teme, plictiseala (Moarte la dezbatere) - acest lucru nimeni nu este imun. Pentru a evita astfel de neajunsuri, este necesar să se ia o serie de măsuri preventive.

NB: o societate în care vorbesc prea mult, niciodată dobetes ceva valoros!

În primul rând, aveți nevoie de un avans, iar în unele cazuri - doi prezentatori. Sarcina de master - pentru a ghida discuția. Nu este suficient pentru a face o listă a vorbitorilor și să le dea la linia de cuvânt. Facilitatorul trebuie să facă mult mai mult:

· Care pentru respectarea regulilor de dezbatere, care fiecare participant distribuit în prealabil și va fi citit cu voce tare la începutul fiecărei reuniuni a Clubului Liberal,

· Respecte strict pentru a testa „trei minute“ (în cazuri excepționale mai multe), utilizând, după caz, de clopot sau cartonașe galbene și roșii;

· Pentru a construi discuția și pentru a monitoriza respectarea temei,

· Puneți întrebări suplimentare dacă ceva nu era clar discuția nu a fost rupt,

· Eliminați agravarea inutile în timpul discuției;

· Se repetă sau rezuma argumentele, în cazul în care pare să-i necesar;

· Încurajarea discuții plin de viață, de a provoca participanții la vorbire, atunci când dintr-o dată există o tăcere ( „polițistul se naște“);

· Precum și multe alte lucruri care nu pot fi prevăzute în avans.

Plumbul poate - dar nu trebuie - fac parte din același grup de vârstă ca și participanți.

NB: de discuție - un loc de muncă, care pot și ar trebui să învețe

BUN HOST - Pledge discuții fructuoase

Leading rol în dezbaterea este extrem de importantă. Mult depinde de identitatea persoanei care efectuează acest rol. Principala calitate a plumb - o idee clară a subiectului, flexibilitatea în comportamentul și capacitatea de a se adapta la public. Ar trebui să fie neutru și imparțial, pentru a ajuta participanții la discuție pentru a atinge un obiectiv comun. puteri de conducere sunt foarte puternice. Prin controlul procesului, ea controlează rezultatul.

Desemnați o serie de aspecte care urmează să fie discutate înainte de pauză și să înceapă să conducă discuția:

· Focus participanților cu privire la aspectele specifice discutate;

· Puteți seta ordinea declarațiilor, în cazul în care există doar o mulțime de care dorește să vorbească;

· Descuraja participanților, nu permite să vorbească în același timp;

· Dacă este necesar, propune reciti întrebarea în discuție: nu permit participanților să treacă de la subiect până când nu este complet epuizat;

· Asigurați-vă că fiecare dintre cei prezenți au avut ocazia să vorbească, că nimeni nu este atacurile personale și exploatat în atenția participanților;

· Când dau un cuvânt la aceleași părți, ignorând restul, apoi împingeți în direcția discuției, au ales „activiști“;

· Nu împărtășesc gândurile și nu să ne evalueze punctele de vedere ale altora: dacă aveți o dorință irezistibilă de a-și exprima poziția cu privire la subiectul în discuție, cereți permisiunea participanților să se retragă din rolul ( „Pot avea o încetare moment pentru a fi lider?“), Vorbiti și imediat a reveni la îndatoririle sale;

· Interfera și mai dure directe discuția, când atmosfera se încălzește, iar discuția a fost la un impas;

· Nu permite nimănui să intre într-un dialog fără permisiune.

Cum să se ocupe cu elevii „dificili“:

· În cazul în care comportamentul expozanților „dificil“ începe să interfereze cu activitatea generală, nu ignora acest fapt, a facut aceste remarci, incepand cu mai moale - concediu confruntare directă pentru situații de urgență;

· În cazul în care participantul tot timpul a revenit deja la discutarea problemei, arata-i despre ce este negociat și înregistrate în „plămada colectiv“;

· Întotdeauna și toți criticii și oferind evaluări negative a performanțelor poate fi oprit, promițând atunci când rezumând pentru a da-l să vorbească;

· Tacit sau așezat cu un aer absent al unui om încerca să interes, întorcându-se spre el cu întrebarea „Ce părere ai despre asta?“; în cazul în care este dificil de răspuns, trece rapid la o altă parte; în timpul unei pauze, încearcă să afle de la „absent“, de ce nu participă la discuții;

· Este foarte dificil să se concentreze când soptind sau chicotind: încercați să se apropie de Zvonurile. Dacă acest lucru nu funcționează, cereți-le să spună ceea ce discută. Refuzat să vorbească și să ofere pentru a vorbi în afara camerei.

TERMENI DE REFERINȚĂ discuŃiilor

· Adevărul nu vă aparține, nu aparține nimănui.

• Nu spune „te înșeli“, dar numai - „Nu sunt de acord cu tine.“

· Aveți dreptul la propria lor opinie, dar nu există nici un drept la fapte.

· Ar trebui să se bazeze pe o bază faptică solidă.

· Este recomandabil de la bun început pentru a clarifica debater argument. doriți să o provocare.

· Discutând despre subiectul A. Nu începe o discuție pe tema B.

· Formulați o teză de la începutul și / sau sfârșitul discursului dumneavoastră.

· Nu rotiți tac în raport: dacă nu se poate dezvolta un argument timp de trei minute - cu argumentul tău că ceva este greșit.

· Daca argumentul tau pare a fi prea simplu și naiv, nu ezita - doar argumente naive sunt adesea productive.

· Nu lăsați fără o atenție la orice spectacol a participanților: ceea ce este în ea, chiar și în ceva „banal“ și „ciudat“ conține valoroase pentru o discuție generală a rândul său.

· Vorbiți acum, aici, și nu mai târziu, pe coridor.

· Orice persoană are dreptul de a rămâne tăcut.